Taller 6 - Power Point

Font: https://flic.kr/p/7PmGZc


Avui hem fet el darrer taller dels divendres. En aquesta sessió hem aprés alguns consells per millorar les presentacions d'informació de Power Point, PPT. És una de les eines que més utilitzarem ja que és molt útil per explicar les nostres feines, ademés ens permet afegir imatges, videos i audios.

Per la primera activitat, ens hem dividit en dos grups grans de 6-8 persones aproximadament. Un dels grups havia de veure un power point adreçat a la curació dels continguts que tenen que aparèixer a l'hora de crear un Power Point i com ha de ser.   L'altre grup, havia de veure un vídeo, amb informació similar.

Després cada grup hem prés nota del que creiem important amb la nostra tasca, i finalment, presentar-la davant de tots els companys. D'aquesta manera, podem observar que les dues opcions ens presenten informació però, cada una està ficada de diferent manera o alguna amplia la informació, pel qual si tenim informació complementaria tindrem més recursos per saber fer bé un Power Point.

Alguns dels consells que hem esmentat son:

Tenir clar el tema que tractarem	Abans de començar fer un Story Board	Possar un títol	Estructurar per parts
El disseny importa, no sols la decoració	No posar-ho tot  -  resumir conceptes	Fer les pressentacions per a tothom, pensant amb els que seuen darrere	Complementar imatges (de qualitat) +  textos.
Una imatge val més que mil paraules, fortaleixen el texte	Les imatges han d'estar relacionades	Imatges emotives (metàfores visuals)	És millor utilitzar imatges propies, sinó amb permisos

•     Massa informació (sobrecàrrega cognitiva).
•    1 idea per diapositiva.
•     La mida de la lletra ha de ser considerable que la pugui llegir la gent que seu al fons (Sans serif, recomanada), evitar Comic Sans.
•    Triar bé els colors; complementaris o blancs i negres (si no estam segurs).
•     Evitar plantilles predeterminades.
•     ETC.

 Font: https://flic.kr/p/9Fndzs

Per acabar, cadascú ens hem possat amb el nostre grup de feina i em creat un Power Point sobre les Malalties Rares. Aquesta presentació l'hem realitzat per al·lumnes de Primària i potser la podriem dirigir als dos cicles, ja que la informació que hem possat es sencilla i l'hem orientat per conèixer aquest tipus de malalties i sensibilitzar els alumnes. A continuació us compartim el nostre enllaç.

Malalties Rares - Primària

Principis psicopedagògics - Connexions amb la neurociència

Segons Zabala (2007) "L'aprenentatge és significatiu i funcional quan es pot utilitzar per solucionar problemes i es pot aplicar en contextos diferents".

Aquest aprenentatge profund de competències procedimentals, actitudinals i conceptuals, haurien de regir-se per 10 principis psicopedagògics que esmenta l'autor i que podem resumir de la següent manera:
                                                         Font: https://pixabay.com/photo-544404/

S’ha de tenir en compte el nivell de desenvolupament de l’alumne, la seva disposició cap a l’aprenentatge així com els coneixements previs  (com a esquemes de coneixement que es poden modificar i que es relacionen amb els nous conceptes), de tal manera que hi hagi una vinculació profunda, duradora i útil per a l’alumne. Perquè això sigui possible els nous continguts han de ser significatius i funcionals, havent una distància entre allò que es sap i el que es vol aprendre (zona de desenvolupament pròxim, Vigotsky, 1979). Per poder aprendre, l’alumne ha de tenir un paper actiu qüestionant les idees pròpies com a pas previ per a comprendre la construcció de significats. Igual de important és l’actitud, la motivació, l’autoestima i l’autoconcepte, per a optimitzar l’ensenyament-aprenentatge. L’assoliment d’aquests principis ajudaran a l’alumne a reflexionar sobre el propi aprenentatge. Aquesta reflexió és un factor clau per a identificar, planificar, aplicar, controlar, avaluar i transferir les estratègies d’aprenentatge que s’utilitzaran en cada situació.

Els aprenentatges s'adquireixen de diferents maneres; una superficial, en la que se és capaç d'aprendre i reproduir els coneixements, però no aplicar-los per a solucionar els problemes de la vida real. I l'altra, més significativa, on els aprenentatges s'apliquen i són útils per a solucionar un problema real.

Font: http://flic.kr/p/9kpUe3

Aquest aprenentatges es poden assolir de quatre maneres; mitjançant els fets (continguts de caràcter descriptiu i concret), els conceptes (continguts de caràcter abstracte), els procedimentals (una acció), o les actituds (valors, actituds i normes).

L'aprenentatge es basa en la connectivitat de les neurones, de noves connexions o de reforçaments de les que ja existien (neuroplasticitat). Aquest aprenentatge es veu potenciat per l'amígdala que controla totes les emocions. Si l'alumne està motivat s'activa l'amígdala, formant les connexions neuronals correctament, donant com a resultat un cervell estable, capaç de gestionar les seves emocions, la memòria, de prendre la decisió correcta... en definitiva, un alumne capacitat al 100% per a viure i conviure en societat.

Per ampliar la informació sobre les lectures us convidem a visitar el nostre anàlisi intern.

Com a conclusió direm que, per una major comprensió de les competències, és necessari que l'alumne sigui el protagonista del seu propi aprenentatge. El professor   gestionarà els materials i el temps, alhora que observa i enfoca els aprenentatges cap al currículum establert. El fet de tenir en compte els principis psicopedagògics  que s’esmenten com a factors o condicions que intervenen en l’aprenentatge, ajudarà a dotar de significativitat les aules.

Anys enrere, en l’escola pública, no es tenia en compte ni els coneixements previs ni el nivell de desenvolupament de cada alumne, les classes eren iguals per a tothom, el rol del mestre era purament transmissor i no importava ni la motivació, ni la reflexió del propi aprenentatge.

Així, ara som més conscients que, segons com s'hagi treballat, i valorant aquests principis allò que s'aprèn no s'integra de la mateixa forma en les estructures mentals que a l'alumne li serà impossible aplicar-ho en diferents situacions de la vida real si no ho ha entès, qüestionat o relacionat en profunditat, encara que ho hagi memoritzat i reproduït.

INFOGRAFIA

https://create.piktochart.com/output/26238950-infografia-tres

BIBLIOGRAFIA

• 11 Ideas clave: Cómo aprender y enseñar competencias. Cap.6/7. A.Zabala, L. Arnau. Ed. Graó (2007).

• Vídeo: "Yo estudié en la escuela pública"

• Entrada de blog sobre neurociència: "La màgia del cervell"

• Butlletí Oficial de l'Estat (2014) Decret 32/2014 de 18 de juliol, pel qual s'estableix el currículum de l'educació primària de les Illes Balears.

• Assaig de neuroplàsticitat, recuperat de Noelia Fayos.

Font: https://flic.kr/p/5Rvtr5

Activitat Manipulació Mediàtica

Avui a classe, hem tractat el tema de la manipulació mediàtica. Desprès de fer un petit debat a classe i anar desgranant el tema, hem llegit un article de Noam Chomsky el qual ens dona a conèixer deu estratègies de manipulació que fan els mitjans de comunicació per influir a la societat.

L'activitat proposada, consisteix en cercar un document, un spot publicitari, un article, una notícia... que exemplifiqui qualsevol de les deu estratègies esmentades anteriorment al document llegit. 

  

Nosaltres hem triat un spot publicitari i a l'hora de analitzar-lo vàrem adonar-nos, com vosaltres també veureu, que tenía més d'una estratègia de manipulació mediàtica. Aquesta es la nostra activitat: 

https://www.youtube.com/watch?v=JTty_BA6QSU

Spot publicitari Nokia Lumia 1020.

Aquest spot juga principalment amb l’estratègia de: 

Distracció: L’important en aquest moment sembla ser, tenir el

millor mòbil, per aconseguir la millor foto. L’atenció no va

enfocada a gaudir de la actuació i encara menys de coses més

importants, com per exemple els problemes que pot tenir l’escola.

Altres estratègies presents en aquest spot:

Estimular al públic a ser complaent amb la mediocritat: 

Tenim assimilat saber que l'essncial no és tenir coses materials, el nostre comportament convida a jutjar-nos i comparar-nos pel que tenim i sembla no importar-no.

Utilitzar l’aspecte emocional molt més que la reflexió: 
Juguen amb el fet que si no aconsegueixen immortalitzar (que no viure) aquell moment no són “bons pares”. Prima la competitivitat entre els pares.

Dirigir-se al públic com criatures de poca edat: 
Fa ús d’arguments de caracterització molt infantil i exagerada per tal de desfer-se de l’esperit crític.

Taller 5- CmapTools

                                                Font: https://flic.kr/p/cnSq1W


Al taller d'avui hem aprés a utilitzar una nova eina, el Cmap Tools. És un programa informàtic gratuït, que serveix per organitzar conceptes i idees de forma senzilla i pràctica. Ens permet crear mapes conceptuals, esquemes, etc.

També podem vincular pàgines web i ens facilita compartir els treballs en línia amb la resta de companys del nostre grup.

Aquí podeu accedir al nostre mapa conceptual, un dels quatre models que hem dissenyat a clase.

Bretxa digital

                                                    

                                                              Font: https://flic.kr/p/rAYjwP

Durant el darrer seminari (classe pressencial amb la professora de Mallorca), parlarem de la Bretxa digital.

Què és la Bretxa Digital?

Podem dir que les desigualtats socials sorgeixen com diferències a l'accés i a la gestió de les tecnologies, d'aquesta forma sorgeix el que anomenem bretxa digital.

Algunes persones tenen accés als millors ordinadors, el millor servei telefònic, el més rapid servei d'Internet... Un altre grup de persones no tenen accés a les més modernes tecnologies. La diferència entre aquest dos grups és el que constitueixen avui dia aquesta bretxa digital. 

Podem distingir com possible causa de bretxa digital els següents factors: poder adquisitiu, alt cost de la tecnologia, desls ordinadors, alt cost del software que permet que funcionin i els pugem manejar, la falta de formació o la impossibilitat d'accedir als processos d'aprenentatge. S'ha de remarcar l'alt cost que suposa el software i les diferències socials que provoca, així com les dependències que creen les empreses de software envers els seus clients fins el punt d'esclavitzar-los als seus programes.

Podríem dir que la societat de la informació es divideix en quatre elements principals:

• Usuaris: persones o organitzacions que accedeixen als continguts de les infraestructures.
• Infrastructures: Mitjans tècnics que fan possible l'accés remot als continguts.
• Continguts: Informació, productes o serveis als que es puguin accedir sense necessitat de desplaçar-se a un lloc determinat.
• Entorn: Factors o agents de tipus social i econòmic que influeixen en qualsevol fenomen que tingui lloc a la societat i que, per tant, també afectaran a l'orientació i ritme d'implantació de la societat de la informació.

Quan un usuari gràcies a les infrastructures pugui obtenir continguts de forma fàcil i àgil fa que el seu benefici sigui més gran.

Ademés, vàrem aprendre alguns recursos com els sistemes aumentatius de comunicació que tenen per finalitat augmentar la capacitat de comunicació de les persones que presenten impediments per aconsseguir una comunicació verbal. Altres vegades, quan les malalties són més greus i no és possible l'expressió verbal, aquest es substitueix per sistemes alternatius, com el sistema de signes.

Dins aquestos sistemes alternatius vàrem veure el sistema BLISS, són símbols gràfics visuals que representen significats. Els símbols es combinen de maneres diferents formant nous significats, amb els que es crea un sistema complex capaç d'expressar diferents conceptes. Per altra banda, el SPC (Sistema Pictogràfic de Comunicació). És el sistema més utilitzat en aquest context, principalment per la seva facilitat de interpretació, pel fet que els seus icons representen de manera clara el concepte que dessitjen transmetre. Va ser creat en 1981 per Mayer-Johnson amb la finalitat que aquestos icons siguessin clarament diferencibles entre ells i de senzilla comprensió.

Na Xisca (professora), també ens va explicar que en el cas de tenir algun alumne amb discapacitat visual, podem recurrir a l'ONCE (Organització Nacional de Cegs Espanyols) que ens poden orientar o deixar alguns recursos per traballar a l'aula, adaptats a les necesitats específiques de cada alumne. 

Com a reflexió d'aquesta sessió, creiem que nosaltres com a futures mestres, haurem de tenir en compte tots els recursos i adaptar-los per a tots els nostres alumnes, perquè tots hi puguin accedir i no quedin exclosos.

Per acabar el seminari vàrem fer una activitat de recerca d'informació sobre la Bretxa Digital, cadascú del nostre grup cercarem un document diferent amb format PDF a Google acadèmic i després el vàrem compartir al nostre grup de feina de Mendeley Desktop. Per finalitzar vàrem fer una captura de pantalla de forma individual per mostrar-vos l'activitat, aquí. I a continuación us compartim el nostre document amb la información curada del Mendeley.

                                                 

Font: https://flic.kr/p/7nQizX

• Fundació Catalana de Espai-Informàtic (2009) Bretxa digital  Recuperat de  http://xarxanet.org/informatic/recursos/bretxa-digital

• Roig, A.E., & Rubio, M.J (2005). La bretxa digital: genère i jocs d'ordinador. Temps d'Educació, (29), 75-96.

• Oscar, D (2001). Sistema de simbols Bliss. Espaciologopedógico. Recuperat de https://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/138/sistema-de-simbolos-bliss.html

• Consuelo Belloch. U.V (2014) Las TICs en logopedia: audición y lenguaje. Recuperat de https://www.uv.es/bellochc/logopedia/NRTLogo8.wiki?8

"Life feels good"

Aquesta activitat està es basa amb la pel·lícula "Life feels good" i l'hem realitzat de forma autònoma, també està relacionada amb el taller de Bretxa digital.

                                                              https://flic.kr/p/4RvB9o

Aquí es pot comprovar la nostra participació en el debat del fòrum general del tema 3 i també us compartim la sinopsi de la pel·lícula.

Aquest debat va dirigit a contestar la següent qüestió:

Quins canvis hauria pogut tenir la vida d'en Matheuw si hagués tingut un/a mestre/a informat en temes tecnològics i d'ajudes tècniques?

A les nostres aportacions s'hi poden diferenciar clarament les dues parts que s'ens demanava:

1) Contestar directament a la pregunta.

2)Fer refèrencia i comentar alguna aportació d'algún company.


Referències Bibliogàfiques

Universitat de les Illes Balears [UIB], s.d. Recuperat de
https://ce2.uib.es/estudis1718/pluginfile.php/268517/mod_resource/content/1/ajudes%20tecniques.pdf

Tramway Film Studio i Pieprzyca, M. (dir.). (2013). Life feels good. Polonia.

Conte PDF

El perill a les xarxes socials

Font: https://flic.kr/p/jpayw8

Desprès de llegir els documents i veure el video adreçat per aquesta tasca, hem creat aquest conte.

L'objectiu d'aquest conte és concienciar als alumnes de 5è i 6è de primària dels perills d'internet, pel fet que encara no són concients dels riscos que suposa.

L'hem relacionat amb els següents continguts:

- Sexting.
- Dades personals.
- Bullying.
- Ciberbullying.

Taller 4 - Canva

Avui al taller de TIC em aprés a utilizar el programa CANVA. El nostre grup hem creat aquest pòster com a prova per a poder fer el nostre pòster definitu.

Canva és una eina per a dissenyar i crear contingut web de tot tipus. Amb aquest programa podem crear cartells, pòsters, documents, gàfics, etc. de forma molt sencilla i expresant la nostra creativitat.

Ens ofereix dissenys de molts tipus; elegants i professionals amb estil vintage. Ademés també podem pujar imatges, afegir textos i canviar l'organització dels elements a les plantilles.

Aquesta eina té les següents utilitats didàctiques: 

• Presentació dels treballs on l'element visual es important: murals sobre els temes de clase, presentacions personals, comentaris, etc...
• Creació de posters per anunciar events educatius, socials, d'aula, festes, activitats...
• Documents sobre els continguts, portades per als treballs, etc.
• Crear imatges i dissenys per il·lustrar entrades al nostre blog educatiu, infografies...

El curriculum a primària

Font: https://flic.kr/p/h8fKDu

Els dos autors, César Coll (2006)  i Doménech (2001) fan un anàlisi en profunditat i una posterior reflexió del currículum com allò que inclou el què, com i quan ensenyar i què, com i quan avaluar-ho. També coincideixen en que el currículum ha de ser obert, flexible i dinàmic. Encara així, els dos autors ho enfoquen de manera diferent.

Mentre César Coll (2006) primer fa una breu explicació del seu concepte, al de l’educació i les seves estretes relacions, en Doménech introdueix el tema amb una breu contextualització històrica al nostre país.  Parla de l’origen del currículum en quant a la necessitat dels membres d’una comunitat d’assegurar-se que tots el membres que la conformen  adquireixin experiències culturals d’una manera organitzada i que al planificar i executar ens  dóna un projecte educatiu. Aquest ajuda al seu desenvolupament i als mestres en la seva feina a l’aula.

Després passa a parlar de les fonts del currículum: 1) progressistes (psicologia), 2)essencialistes (continguts) i sociològiques a més de l’experiència pedagògica exitosa. Dóna especial atenció al paper de la psicologia i a la necessitat de cercar la  significativitat dels continguts i els processos.

Acaba fent una argumentació a favor d’un currículum obert i flexible i ens recorda la diferència de l’enfocament tradicional i el progressista.

Doménech també incidirà en la importància dels aspectes psicològics o socials de la persona a través del currículum, no només a nivell intel·lectual. Alhora ens parla de que el currículum no ha de ser estàtic i que s’ha d’adaptar a la realitat de l’entorn. Per acabar, Parla dels nivells de concreció del currículum i de l’existència d’un currículum ocult, que passa desapercebut però d’alt valor educatiu.

Per ampliar la informació sobre les lectures vos convidem a visitar l’anàlisi intern del nostre grup.

Font: https://flic.kr/p/p3wWh5

Les dues lectures ens han servit per conèixer les fonts de les quals es basa el currículum (cosa en la qual mai alguns ens havíem parat a pensar) i de la necessitat d’analitzar-ho des de diferents perspectives perquè sigui més funcional.

Ara som més conscients que el currículum no és o no deuria ser inamovible i estàtic. A  pesar de presentar unes intencions educatives globals, aquest ha de ser flexible per adaptar-se a la seva realitat propera. A més d’adaptar-se a aquesta realitat de centre hem de pensar que no es pot ensenyar el mateix a cada alumne i que és essencial en aquest nou model el paper del mestre.

Per acabar, hem estat conscients del currículum ocult del que parla Doménech i de la necessitat de ser conegut  per tothom perquè té gran valor ideològic, de càrrega de valors socialment acceptats i a vegades no ens donem compte.  

De tot això hem de reflexionar i ser conscients si volem aconseguir el desenvolupament integral dels nostres alumnes a nivell psicològic, social, competencial i no només intel·lectual, i que en un futur, esperem que no molt llunyà, aconseguir els canvis necessaris perquè aquest ensenyament sigui més complet i  amb capacitat d’adaptar-se als canvis socials.

Referencies Bibliogràfiques:

• Fundamentos del curriculum. César Coll. Especialidad en Pedagogía para la formación de jóvenes y adultos. Crefal (2006).

• Doménech. J El curriculum en la escuela de primaria (pp 105-126)/ (2001).
• Butlletí Oficial de l'Estat (2014) Decret 32/2014 de 18 de juliol, pel qual s’estableix el currículum de l’educació primària a les Illes Balears.

INFOGRAFIA: https://create.piktochart.com/output/25866654-sil

Qüestionaris Malalties Rares

El passat dimarts 7 de Novembre vàrem anar a l'escola CEIP Can Cantó (Eivissa). Començarem el nostre projecte de curs que durem a terme amb dues visites al centre, en les quals repartirem el temps amb un altre projecte per l'assignatura de Bases Didàctiques.

Després vàrem demanar als professors que realitzessin un qüestionari sobre les Malalties Rares. La cap d'estudis de l'escola és va organitzar perquè els mestes fossin els coordinadors dels diferents nivells (infantil, primària, necessitats educatives especials i anglès). Dijous de mati ens citaren a primera hora per recollir-les i la directora ens va explicar altres coses relacionades amb el funcionament del centre. A continuació analitzem els resultats dels qüestionaris:

Característiques profesionas i demogràfiques:

Totes les professores que van realitzar el qüestionari eren dones, observem que totes tenen estudis de doble grau en Educació Primaria i Infantil i la minoría tenen estudis en psicopedagogía. 

Anys treballant al sistema educatiu:

La gran majoria de les professores, duen treballant al sistema educatiu entre 16 - 20 anys. Trobem una minoría que duu treballant entre 6-10 anys. 

Conèixes a algú que pateixi una malaltia rara?

Tan sols un 10% coneix un adult amb una malatia rara. 

Has tingut algún alumne amb malaltia rara?

El 100% va contestar que No.

Necessitats d'informació:

Totes han marcat en que necessiten més informació.

Necessitats de suport social:

Absolutament totes estan d'acord en que necessiten més suport social.

Necessitats d'ajuda per a donar explicacions a altres:

Totes les professores han marcat al qüestionari que necessitarien una mica més d'ajuda a l'hora de poder explicar.

Necessitats relatives a suport personal:

Un 90% opina que necessita un suport dins de l'aula i, en canvi, un 10% opina que no ho necessita.

Percepció docent:

El 100% opina que és important la col·laboració amb la família, millorar les competències curriculars i habilitats acadèmiques,...

Percepció docent sobres les TIC:

Podem comprobar que totes l es respostes coincideixen que és bastant útil l'utilització de les TIC.

Aquí adjuntem els qüestionaris.

Taller 3 - Google Drive

TALLER GOOGLE DRIVE

Font: https://flic.kr/p/vKz8uo

Avui al taller de TIC, hem aprés a utilizar  Google Drive i moltes de les seves opcions per a treballar de manera col·lectiva.

Per aprendre a utilitzar-lo, la idea ha estat crear una història sobre malalties rares entre tot el grup. Cada membre, em tengut un color asignat per a organitzar-nos en el moment d'escriptura en línia. Això ha estat molt més fácil per entendre el que els companys estaven escrivint. També ens ha servit molt la comunicación pel xat i mitjançant comentaris, així podem estar d'acord i compartir els rols.

Personalment ens ha agradat conèixer aquesta eina, perquè ho fa més fàcil per a nosaltres per poder treballar en grup, sense haver de estar de forma presencial tots junts. Creiem que serà útil per a futurs treballs i altres activitats per comunicar-nos dins la Universitat i més enllà.

A continuación deixam unes imatges per observar com ha anat l'activitat:

En el següent enllaç compartit aquí, es troba la continuación del nostre conte.